常态教研立于实、践于行，具有普遍性和持久性。学校将理论学习、教学进度、大单元解读、学科育人、读书分享、作业设计和公开课研讨作为常态教研的规定动作。其中作业设计从课标要求、设计理念、设计目标、作业分层、实施制定、反思评价、答案解析等方面，按照基础巩固、综合运用、拓展提升三个层次设计研讨。在教研内容、教研主题上突出了“三个更加”：

学校积极探索有效课堂教学的实施途径，以更新理念、研究教材、优化教学设计、提高课堂管理为抓手，提高课堂效益，让课堂教学“有序、有趣、有效”。全体任课教师深刻领会“五环节教学模式”的内涵，熟练掌握课堂教学模式，促进课堂效率的提高。

学校积极探索有效课堂教学的实施途径，以更新理念、研究教材、优化教学设计、提高课堂管理为抓手，提高课堂效益，让课堂教学“有序、有趣、有效”。全体任课教师深刻领会“五环节教学模式”的内涵，熟练掌握课堂教学模式，促进课堂效率的提高。

即以学科为单位，打造骨干教师教研共同体。按照研修背景－研修内容－实践探索－反思提炼的四部研究流程，借助三备两磨的主题化课例研修模式，各年级学科骨干教师围绕学校学生能力培养目标，制定本学科校本研修主题，创新开展各学科校本研修活动，从而生成研修成果。依托学校现有立项课题，教研组内开展课题引领下的主题教研活动。主题教研可以有月主题、学期主题，都是围绕着课题研究的范围分解成小主题展开教研。主题教研更突出课题的引领，科研的方向，为创新教学铺路。

即以教研组为单位，打造各年组教师教研共同体，以教与学中的问题为切入，通过“文本研读-微格研修－课堂观察－反思重构－实践改进－总结提升”六步专题教研模式开展每一次研修，达成共识，突破教学重难点。“双减”政策的落地，给予了学生更多的自主学习时间，也提供了更多的阅读时间和空间，学校扎实推进整本书阅读，提高语文老师“整本书阅读”及“名著导读”的教学引领能力，提升学生语文学科核心素养，开展题为“立足‘双减’，探索整本书阅读教学”的专题教研活动。

即以教师个人为单位。基于“真问题”，开展真教研，学校引领教研组开展基于问题导向的微教研活动，教研团队从立足单元整体，设计关联性和实践性作业两个方面进行研讨。这样的教研关注教师教学中的问题点，展开有的放矢的教研活动，及时解决教学问题。教师结合班级学情，制定个人微项目研究，通过不断深化研究，实现个人教学水平提升，逐步形成个人教学风格。